Experiencing a word can prime its accessibility and its associative connections to related words

论文信息 ¶

Nelson, D. L., & Goodmon, L. B. (2002). Experiencing a word can prime its accessibility and its associative connections to related words. Memory & cognition, 30(3), 380–398. https://doi.org/10.3758/bf03194939

[[论文原文](D:\研究生\Sapere Aude\文章\量子\Nelson,D)] ¶

关键词 ¶

启动效应、单词特征、自由联想

摘要 ¶

本文报告了对启动效应幅度的单词特征的操纵结果。在实验 1 中，目标词的出现频率和它们的关联词之间的联系数量是不同的，在测试过程中，参与者被给予提示并要求在隐含的自由联想中尽快产生第一个出现在脑海中的词。低频词和那些在关联词之间有很多联系的词的启动效应更大。在实验 2 和 3 中，目标词在研究过程中以偶然或有意的学习条件呈现，并且从目标到线索和从线索到目标的直接预先存在的联系的存在是不同的。当存在任一连接时，启动效果更大，每个连接都有加性效果。在实验 4 和 5 中，检查了间接链接（共享关联和中介）的启动效应。这些实验的结果表明，自由联想中的启动既取决于作为反应的目标的一般可及性，也取决于目标与线索直接连接的加强。这些发现为仅将启动归因于目标可访问性或仅归因于目标与线索关联的理论提出了问题。

1. 简介 ¶

启动范式：启动范式是实验心理学中常用的一种实验范式，也是内隐记忆的一种体现。被试在不知情的情况下接受不同的刺激材料（如图像、声音、视频、简单图形和单词等），之前受某一刺激的影响会使得之后对同一刺激的知觉和加工变得容易，同时一个信息或者情景吸引到注意力后，会加速对另外一个事物的认知速度。

艾宾浩斯预见了当代的记忆研究，他认为，信息有时是由于有意识的行为而产生的，有时则是自动的、无意识的过程的结果。这两种不同的记忆形式通常使用操纵测试指令实现。其中，显式测试说明要求参与者回忆、识别或判断与研究事件相关的信息。而内隐测试说明没有提及这一事件，并且通常掩盖了该程序是对记忆测试的事实。显式测试旨在参与有意识的记忆行为，而隐式测试旨在提示记忆的自动发生。本文重点介绍与单个隐式测试过程相关的单个问题：自由关联。在这个过程中，在偶然或有意的学习条件下研究单词列表，然后在测试过程中，相关单词显示为提示或启动词，要求参与者尽快产生第一个想到的单词。本文探讨的问题是导致启动效果的原因，一种可能是研究目标会提高其作为预先存在的表征的激活。反过来，增强的激活会增加目标的可访问性，这会增加目标作为对通常在自由联想中产生目标的任何提示的响应的可能性。对启动效果的第二种解释认为，只有当目标激活了与随后作为启动提示的单词的反向连接时，启动才会发生，目标关联假设将启动归因于与目标关联者的联系的临时加强。

PIER2假设研究目标会引发其隐含表示，以及预先存在的到相关关联的链接和它们之间的链接。PIER2是为了解释隐式激活的关联对会议的影响。

在实验 1 中，目标可访问性假设在隐式测试和显式测试中进行了评估。一组有自由联想指令，要求他们为每个测试线索说出第一个想到的单词，另一组得到提示回忆指令。对于每组，一半的测试线索与目标相关，一半则不相关，两种类型的线索随机混合。

2. 实验二 ¶

实验 1 的结果为研究一个单词会激发其作为独立实体的表示的假设提供支持，实验 2 的目的是进行相反的实验。

首先，如果仅仅因为目标的可访问性在隐含测试下进行启动，那么预先存在的前向提示到目标链接应该会增加启动效果，而预先存在的向后目标到提示链接应该没有效果。第二，如果触发仅因为 target-to-cue 关联而发生，则转发链接应该没有效果，因为目标可访问性不是问题。根据基于编码特异性原则的预期，只有向后的目标到线索链接才应该影响启动。第三，由于目标可访问性和目标到提示关联而发生启动，则前向和后向链接的存在将增加启动。

  1. 目的：

    通过改变因子设计中预先存在的前向和后向连接的存在来直接评估上述备选方案。PIER 2 将内隐测试中的启动效应归因于目标内隐表征的恢复，并且在研究期间或测试前没有注意力切换的情况下，它预测第二次研究试验对启动没有影响。相比之下，在矩阵模型中，只有当所研究的单词与其潜在线索之间的联系被存储为情景表示时，才会发生启动。

  2. Design and Participants

    该实验设计形成了一个 2 × 2×2 ×2 混合模型因子，在受试者之间纵前向线索到目标的连接（存在、不存在）、向后的目标到线索连接（存在、不存在）和研究试验的数量（一、二）。16 名参与者被分配到 8 个子条件中的每一个，其中 8 名被分配到列表 1,8 名被分配到列表 2。

  3. Materials材料

    通过从关联规范中选择项目来构建两个列表，每个列表由 24 个目标和 4 个目标线索组成。目标保持不变（例如，CLOSET），并且通过改变测试线索的选择来实现对预先存在的力量的操作。每个目标的一个提示在向前和向后方向上都连接 （HANGER），一个在向前连接，但不在向后连接 （BROOM），一个在反向连接，但不在前进方向 （DOOR），还有一个根据自由关联测量 （EXIT） 根本没有连接。

    当存在连接时，150 人中大约有 20 人在自由联想中生成了目标，而 150 人中约有 0 人在没有连接时生成了目标。主要关联可以限制启动效应的大小，因为基线概率往往非常高。

    四种情况下，测试线索和目标之间的间接联系保持不变。无论前向和后向连接的强度如何，测试线索与目标平均共享 1.42 个关联 （SD = 1.07） 和 0.95 个中介连接 （SD = 0.95）。

  4. Procedure 程序

    参与者被要求对学习词的愉快程度进行评分。个别情况中，参与者被告知我们正在收集熟悉单词的愉快标准，我们要求他们以 5 分制对单词的愉快度进行评分，5 分表示非常愉快，1 分表示非常不愉快。每个靶标在计算机屏幕上单独显示 3 秒;参与者在显示时大声朗读它，并通过喊出 1-5 的数字评分来提供他们的评分。对于那些接受第二次表现的人，目标以不同的随机顺序再次呈现，并且在自由关联试验之前，每个项目都根据愉悦度进行了重新评级。参与者被告知我们在研究的第二部分收集了自由联想规范。当展示每个单词时，他们被要求大声朗读，并尽快产生第一个想到的有意义的相关或相关的单词。实验流程与实验一相同。

  5. Results and Discussion 结果与讨论

    当前向和后向连接都存在时，启动最大，当任一连接存在时，启动次大，当两个连接都不可用时，启动不存在。当存在前向线索到目标的连接时，启动效应更强（0.14），而不存在此类连接时较弱（0.02；F(1,120) = 61.22，MSe = 0.007）；同样，当存在后向连接时，启动效应也更强（0.11），而不存在时较弱（0.05；F(1,120) = 19.42）。尽管当两种连接同时存在时启动效应似乎更大，但这两个来源的交互作用未达到显著水平（F(1,120) = 2.34）。

    记忆启动效应由前向和后向联想共同驱动，但前向连接的主导作用更突出。通过命名目标词并评估其愉悦度，能够显著激活目标词与启动线索之间预先存在的语义关联，从而增强自由联想中的启动效应。当目标词与线索存在后向连接（如“目标→线索”的逆向关联）时，启动效应显著出现，这一结果符合目标关联假说。若存在前向连接（如“线索→目标”的正向关联），启动效应同样显著，支持目标可及性假说。

    即使仅存在前向线索到目标的连接（如“线索→目标”），仍能产生启动效应，且其效应量略大于仅存在后向目标到线索连接（如“目标→线索”）的情况。这一结果与Zeelenberg等人（1999）的研究不符，这就说明了目标词的可及性水平是启动效应的关键调节因素——当目标词因强关联而本身高度可及时（如作为线索的主要联想），通过实验任务进一步强化其可及性的空间将受限。

    实验二发现，增加第二次学习机会并未产生额外的启动效应，与使用线索回忆指令的同类研究形成鲜明对比，表明当前采用的隐性自由联想测试未受有意回忆的污染。而PIER 2理论认为二次学习主要强化目标的显性表征，而对隐性表征（如语义网络中的自动激活）强度影响甚微。

3.实验三 ¶

实验三和实验二相关，唯一的区别就是参与者在研究试验之前被给予了有意识的学习指令，而非愉快度评分指导语。预期有意学习指导语下的启动效应会比愉快度评分指导语更弱。

采用有意学习指导语所观察到的启动效应减弱，可能源于与评分任务相比，该类指导语导致目标词外显表征的弱化。本研究通过改变学习次数进行操控检验（manipulation check）。如果学习次数的变化未对结果产生显著影响，那么有意学习与愉快度评分任务间观察到的启动效应差异，就可合理归因于内隐表征的相对强度差异，而非外显表征的强度差异所致。

1.Design, Materials, and Procedures.

与实验 2 相同，有意学习的研究说明与实验 1 中使用的相同。

2.Results and Discussion

结果表明，启动效应的模式与愉快度评分的发现相似。当前向连接存在时（.08），启动效应往往比不存在时（.03）更大；当后向连接存在时（.07），效应也比不存在时（.03）更大。当同时存在前向和后向连接时，学习次数似乎有微弱影响，但学习次数的主效应不显著[F(1,152)=1.25]，且所有交互作用均未达到显著性标准。

合并数据分析支持单独实验结论，即前向链接存在时，愉快度评分任务（如实验1）的启动效应（效应量更高）优于有意学习任务，而有意学习中要求主动建立情景关联的任务可能干扰目标的可及性，而内隐记忆（而非外显重复学习）是启动效应的主要驱动因素。