突尼斯小学三年级儿童阅读和拼写能力的基本认知预测因子研究

一、文献名称 ¶

Batnini, S., & Uno, A. (2015). Investigation of basic cognitive predictors of reading and spelling abilities in Tunisian third-grade primary school children. Brain and Development, 37(6), 579–591. http://doi.org/10.1016/j.braindev.2014.09.010

二、研究背景 ¶

字母正字法的阅读习得研究表明，阅读和拼写对幼儿来说不是一个简单的过程，需要充分发展认知语音、视觉、快速命名速度和词汇加工。尽管在字母阅读和拼写方面的研究取得了进展，但将认知能力作为预测阿拉伯语阅读和拼写技能的指标的研究还没有得到很好的记录。阿拉伯语是从右到左读的，所有的阿拉伯语单词都是由三个或四个辅音组成的词根来表达一个单词的主要意思。

三、研究过程及方法 ¶

本研究的第一目的是考察大学生的基本认知能力;预测阿拉伯语阅读和拼写能力的语音加工、视觉认知加工、自动化和接受性词汇。第二个目的是比较阅读能力好/差和拼写能力好/差，以检测认知预测因子的特征，这些预测因子有助于识别阿拉伯语儿童的阅读和拼写困难。

123名突尼斯小学三年级的儿童。年龄在7到9岁之间。孩子们进行一般智力测试，即雷文彩色推理测验(RCPM)。在123名儿童中，有116名表现正常的儿童参加了这项研究。

有两个测试阶段。第一个是一个小组测试阶段，在参与者各自的教室里进行了RCPM、抽象词标准化综合测试(SCTAW)、Rey-Osterrieth复杂图形测试(ROCFT)和单词拼写。第二个是个人测试阶段，快速自动化命名测试(RAN)、阅读测试(包括单词阅读、非单词阅读和段落阅读)、非单词拼写测试和语音测试。由于阿拉伯语具有高度的同构性，在阅读刺激中只使用元音化的阿拉伯语，以避免阅读中的歧义，在单字阅读任务中避免多重阅读选择。

1)非言语智力测验：RCPM。每个测试项目有缺失部分的彩色图案，被试要从6个选项中选择缺失元素。

Fig-1

2)语音处理：有两个子任务：倒序重复任务以5个3 ~ 6个音节的阿拉伯语常用单词作为测试刺激，让孩子仔细地听一个口头呈现的阿拉伯词，然后倒序地重复这个词，这个测试语音工作记忆。非单词重复任务，实验用10个3 ~ 6个音节的阿拉伯语非单词作为刺激源，以口头方式呈现，被试重复每个非单词，测量语音短期记忆，这些非单词在测试语言中不存在。

Tab-1

3)视觉认知处理：ROCFT任务，评估视觉知觉和记忆，评估采用了三种条件:复制图纸、即时回忆(immediate recall)和延迟回忆(delayed recall)。在复制绘图条件下，参与者被要求复制一幅复杂的图纸。一旦复制完成，刺激数字和参与者的复制从他们的视线中移除。在即时回忆条件下，参与者被要求回忆他们从复杂的图画中记住的东西。在延迟回忆条件下，20-30分钟后，被试被要求再回忆一次复杂的图画。

Fig-2

4）快速自动化命名（RAN）：4行5个刺激。刺激是随机排列在一张A4纸上的物体和数字的直线画。被试被要求尽可能快速准确地说出他们看到的图画和数字。

Fig-3

5）词汇接收（Receptive vocabulary): 阿拉伯文抽象词理解测验(ACTAW)是由16个阿拉伯文抽象目标词组成的听觉理解测验。对于每个抽象目标词，给出六幅图片。参与者被口头给予一个抽象的目标阿拉伯词，并被要求仔细听这个抽象词，并从六张图片中选择一张与目标词相对应的图片。

Fig-4

1）单词阅读：使用了23个常用的阿拉伯词，由3到6个音节组成。被试要大声朗读这些单词。

2)非单词阅读：25个3-6音节的阿语非单词，大声朗读。

3）段落阅读：一份原始文本，包含100个阿拉伯语单词，被试要在一分钟内大声朗读整个段落。阅读准确性为正确阅读单词的数量。

1)从单词拼写到听写（dictation)：十个3-6个音节的常用阿拉伯语单词为刺激对象。参与测试的孩子们被要求写下测试者口授给他们的每个单词。

2）从非单词拼写到听写：5个3 ~ 6个音节的阿拉伯语非单词，要写下测试者口授给他们的每个单词。

四、研究结果 ¶

Tab-2

1、在几乎所有的认知能力测试中都发现了显著的相关性。在阅读测试中，单词阅读和段落阅读之间的相关性最高。此外，RCPM和RAN与单词阅读、非单词阅读和段落阅读三种阅读方法显著相关。

2、在ROCFT复写和拼写测试之间，以及在RAN和单词拼写测试之间发现了较低的相关性。

Tab-3

为了研究基本认知能力;对语音加工、视觉认知、自动化和接受性词汇在预测阿拉伯语阅读和拼写能力中的作用进行了多元线性回归分析。

结果如图3：结果表明，自动化和倒序重复语音加工对阿拉伯语单词阅读能力、段落阅读能力具有独特的预测作用。自动化程度对阿拉伯语非单词阅读能力有独特的预测作用。

拼写能力方面，结果显示，以倒序重复测量的语音加工对阿拉伯语单词拼写能力具有独特的预测作用。

然而，没有发现认知能力可以预测阿拉伯语非单词的拼写能力。

为了研究第二个目的——检测有助于识别阿拉伯语儿童阅读和拼写困难的认知预测因子的特征。116名儿童按阅读和拼写分数分为好/差两组。

这些结果表明，语音加工和自动化对突尼斯小学三年级儿童的阅读困难有显著的预测作用。语音加工也是突尼斯三年级儿童拼写困难的独特预测因子。

Tab-4

五、讨论及其他 ¶

结果表明，在阿拉伯阅读中，语音处理和语音自动化在预测阅读困难的过程中有重要作用，即证实了双缺陷假说。语音加工是预测儿童阿拉伯语拼写能力的独特指标，这项研究可以和亚洲语系研究对比一下。

研究的因变量会不会过多？本研究在词汇测试方面有一定局限性，是将其作为听觉理解测试，未来应该可以进一步探索。