认知与听力理解相关

一、文献名称 ¶

Kim, Y., S. (2014). Cognitive correlates of listening comprehension. Reading Research Quarterly, 49(3), 269–281. http://doi.org/10.1002/rrq.74

二、研究背景 ¶

从简单的阅读角度来看，口语理解和单词阅读一样，是阅读理解的两个必备技能之一。而成功的文本理解需要建立一种被称为情境模型的连贯心理表征，同时，更高层次的认知理解，对文本理解也非常重要。但是以往的许多研究只考察了认知技能与阅读理解的关系，而没有考察听力理解。因此，我们对口语文本理解(以下简称听力理解)的认知基础了解有限。

三、研究方法及过程 ¶

目的：考察多种认知技能(抑制性控制、心理理论和理解监控)在考虑词汇等口语技能后，对幼儿听力理解尤其是叙事理解的影响。

研究问题：1、理解监控和ToM是否与叙事文本的听力理解有关?

​ 2、抑制性控制与叙事文本听力理解的关系?它与听力理解是直接相关还是间接相关?

Fig-1

三种假设模型

共有156名儿童(95名男孩)，来自高贫困公立学校的幼儿园(n = 74)和一年级(n = 82)，招募高贫困学校的孩子，因为研究表明这些孩子的口语技能很低。据学校记录，26名儿童有语言障碍，3名有语言障碍，1名有特殊学习障碍，1名被认定为天才，大多数孩子的母语是英语。

四个任务测量听力理解。

首先是口头和书面语言量表的听力理解量表（OWLS）：在这个任务中，孩子听到句子，并被要求指出最能描述所听到的句子的图片。

第二是“叙事语言测试”的叙事理解子测试（TNL）：在这个任务中，孩子要听故事，并被问到理解问题。这些问题主要与叙事文本的结构要素有关，如人物、问题、解决方案和关键细节等。

此外，还设计了两个实验性的听力叙事性理解任务。在这些任务中，孩子们听一个故事，并被问到与人物、事件、问题、解决方案和细节有关的理解问题。按0-2分打分。

白天/黑夜任务。在这个任务中，孩子被要求抑制的主导反应，做出相反的反应，说与所显示的刺激相反的话。白天/黑夜、男孩/女孩、雪/绿三组刺激。0-3分打分。

采用三种二级错误信念场景。本研究以幼稚园和一年级为研究对象，采用二年级的错误信念任务，考察儿童推断故事人物对另一个人物的错误信念的能力。

改编自Baker的实验。在这项任务中，孩子被要求辨认故事是否有意义，如果没有，就提供一个简短的解释。

四、研究结果 ¶

Tab-1

平均而言，孩子们的听力理解能力处于较低的平均水平，OWLS测试和TNL测试的听力理解能力的平均百分位排名分别为28和34。儿童在抑制控制上的表现呈负偏态(−2.52)，表现为天花板效应，这是本研究的局限性。

Tab-2

听力理解各指标之间的相关性均为中等至较强。认知测试与听力理解测试的相关性弱到中等

结论：认知技能与听力理解的关系

以ToM和听力理解为两个单独潜变量的验证性因子分析模型拟合良好，相比之下，将ToM和听力理解指标强制作为单一潜在变量的模型，其拟合度较低。

Fig-2

测试了图1中所示的三个备选模型。直接模型(图1a)的拟合度很好；间接模型(图1b)与数据的拟合不佳；第三种模型(直接和间接模型;图1 c)也不适合。

图2显示了最终模型的标准化系数。ToM、理解监测和抑制控制均与词汇量和年龄有关。

也就是说，虽然基本的语言技能（如词汇量）是必须的，但这些技能并不能成功支持听力理解。抑制控制，ToM，理解监控三者之间存在弱到中等的相关性，研究认为，抑制控制是建立情境模型所必需的认知技能

五、讨论及其他 ¶

抑制控制与听力理解的关系是否受监督注意（supervisory attention)的调节，未来的研究可以进一步扩展这一研究结果。

其他认知技能未纳入研究范围，如工作记忆。除此之外，一些句法知识对听力理解还是有影响的，未来研究可以考虑。

本研究的文本都是叙事性的，未采用说明性的文本。

被试的选择：只研究了高贫困学校的幼儿园和一年级学生，其他社会经济地位的研究有助于证明实验结果的普遍性。