一、文献名称 ¶

Fong, Cathy Y.-C., Ho, Connie S.-H. (2017). What are the contributing cognitive-linguistic skills for early Chinese listening comprehension?. Learning and Individual Differences, 59, 78–85. http://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.08.001

二、研究背景 ¶

听力理解(LC)是从口语语篇中提取意义的能力，这是一个复杂的过程，涉及到一系列的认知和语言技能。LC对学龄儿童尤为重要，因为它影响着他们沟通和向他人学习的能力。目前研究表明，LC的概念包括三个层次的过程(从低到高):基础认知技能、基础语言技能和高级认知技能。虽然上述认知语言技能对LC的重要性在几种语言中都得到了证明，但在汉语中，它在很大程度上仍是未知的。而且由于汉语的特殊性，研究对早期汉语学习者认知语言技能缺乏理论和实证基础。

Fig-1

本文提出的中国模型是在Kim(2016)的现有LC模型的基础上，添加了汉语LC的一个重要元素——形态学技能。

三、研究方法及过程 ¶

目的：1、确定认知语言技能的三个方面对汉语语言教学是否都有其独特的重要性。

2、确定词法技能是否可以视为汉语基础语言技能的核心组成部分，对汉语教学具有重要意义。

3、建立一个路径模型，阐明与汉语学习有关的认知-语言技能三个方面之间的结构关系。

a、被试 ¶

共105名香港儿童,57男孩，48女孩，正常发育，一语为广东话。

b、研究措施 ¶

1、工作记忆

中文版韦氏儿童智力量表(第四版)的数字广度任务。每个项目由一串数字组成，长度从2位到7位不等。听完每一项后，孩子们必须倒序复述数字。如果子节点在相同跨度的两个连续项目中失败，则中止。

2、形态技能（morphological skills)

27个项目，考官首先口头向孩子们呈现一个三句话的场景，描述一个特定的物体或概念，然后，孩子们被要求使用熟悉的语素来创造一个能最好代表特定物体的新的复合词。回答正确一项积一分。

3、词汇技能。

这项任务要求孩子们解释并详细说明15个单词的意思，这些单词包括名词、动词和形容词。分数在0-2分内浮动。能给出合理定义的打两分。

4、语法技能

通过口头完形填空任务进行测试。以MP3格式录下22个广东话的句子，并以口头形式呈现给幼儿。在录音中，每个句子都省略了一个单词，缺失的单词被一个类似铃铛的声音“叮”所取代。孩子被要求找出缺失的单词，可以是名词、动词、形容词或语法语素。

5、理解监控（comprehension monitoring)

在这项任务中，孩子们需要通过MP3录音听10个小故事。每个故事包含3-5个句子。它们被设计成内部不一致的，即在每个故事的句子中呈现矛盾的信息。孩子们的任务是找出故事中没有意义的部分。首先,指出出错的部分，其次,对他/她认为的错误部分进行解释。

6、听力理解

研究人员为孩子们创作了一个小故事，让他们听，然后在这个故事的基础上，他们被要求复述这个故事，并回答一些理解问题。根据Stein和Glenn(1979)提出的分层故事结构，从叙事中派生出13个不同故事元素的命题，如设置、发起事件、反应、尝试、直接结果和反应。13个理解问题中，有7个是文字问题，6个是推理问题。