一、文献名称 ¶
Wang, L. C., & Yang, H. M. (2016). Temporal processing development in Chinese primary school–aged children with dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 51(3), 302–312. http://doi.org/10.1177/0022219416680798
二、研究背景 ¶
有阅读障碍的儿童被认为在语音处理方面有困难，比如在字母语言中的语音意识PA，和快速自动命名RAN。但也有研究认为阅读问题可能是由处理快速排序的成分和信息的基本缺陷引起的，即时间处理缺陷。因此就提出了时间加工假说，并证明有阅读障碍的儿童会在时间顺序判断（temporal order judgment,TOJ）任务中表现出困难。
同时，听觉时间加工和语音处理之间的关系（PA,RAN）已被研究，且通过控制PA,RAN，还发现听觉时间处理对单词阅读，阅读理解和听写有重要作用。然而视觉时间处理的作用还未得到广泛证实，但基本认为视觉时间处理是影响拼写知识（Orthographic Knowledge)的重要因素。除此之外，“年龄”应该是检验时间处理缺陷及其在阅读中的作用的关键因素。而且汉语作为非字母语言，视觉相关能力和技能是学习汉字的重要因素，对中国儿童的阅读障碍研究也发现在视觉处理方面有缺陷。
三、研究目的及方法 ¶
目的：着眼于字符（character)水平,只考察PA/OK/RAN，不研究形态意识。一是确定在不同的小学阶段患有发展性阅读障碍的中国儿童是否有时间处理缺陷；二是研究视听觉时间处理，以解释不同年龄的中国失读症的读写能力，包括PA/OK/RAN，以及汉字阅读的差异。即研究这些关系对阅读障碍儿童和TD儿童是相似还是不同的。据此又展开了两个主题，首先，调查TOJ对PA和RAN的贡献，期望发现听觉TOJ对PA重要，视觉TOJ对OK重要；其次，在控制读写能力是，同时讨论视觉听觉时间处理对字符阅读的贡献。
a、被试 ¶
362名一至六年级的中国儿童，分三组：1、2年级（57名）；3、4年级（63名）；5、6年级（61名）。一半有阅读障碍，一半正常儿童
b、过程 ¶
几项测试（OK/PA/RAN/TOJ）
1）非言语智商测试。瑞文测验。
2）TOJ任务。视觉刺激O/X，听觉刺激低音250Hz/高音500Hz
3)字符读取。汉字识别。被试被要求尽快读出汉字或者写出注音符号。
识字能力措施
1）PA测试：元音识别、辅音识别、词汇声调识别四项中选正确答案；音素删除、音素组合。
2）OK测试：汉字词根识别（radical recognition task)、语义词根识别、语音词根识别.
3)RAN测试：四种类型，每一类五个高频项目。被试被要求尽快准确地按从左到右的顺序说出刺激物的名字。
c、数据分析 ¶
协方差的多变量分析和协方差分析比较不同年龄组有无阅读障碍的儿童在视听任务上的表现。使用Pearson相关性计算每个组中有无阅读障碍儿童的数据。层次回归分析检验视听和读写能力任务对各组的贡献。
四、结果 ¶
1、table 2 ¶
1）2x3的协方差分析：类别（有无阅读障碍）X小学年级（1/2；3/4；5/6）。
2）主要效果用t检验，视听任务。结果显示，一二年级，有阅读障碍在两种模式上表现差于没有阅读障碍的儿童；三四年级，在视觉模式上有障碍的表现差；五六年级，在两种模式中都表现得和TD组差别不大。
3）没有阅读障碍的儿童中，年龄小的表现差，但3-6年级在两种方式上无太大差异。
4）发育差异，有障碍的更明显。其中一二年级最差，三四年级和五六年级在视觉模式存在显著差异，听觉差异不大。
2、table 3（读写能力和时间加工的相关性） ¶
1）一至四年级有和没有阅读障碍儿童的相关模式相似。一二年级的RD和TD，除了OK和PA的关系之外，字符阅读，两类时间处理和读写能力之间显著相关。
2）听觉时间加工与三四年级（RD和TD）的PA和RAN显著相关，同样也有字符阅读，视觉时间处理，OK，RAN
3）五六年级阅读障碍儿童的读写能力和视觉时间加工均与文字阅读显著相关，与听觉时间加工无关。
3、table 4（事件处理能力对读写能力的贡献） ¶
1）视觉TOJ对有无阅读障碍的一二年级学生的OK有显著贡献。对三四年级的贡献与一二年级相似。对五六年级来说，视觉TOJ对OK的显著贡献只存在于有阅读障碍的儿童。
2）听觉TOJ对有无阅读障碍的一二年级学生的PA有显著影响。三四年级与一二年级相似。
3）所有学生的RAN受到听觉或视觉的显著影响。但大多数情况下，视觉TOJ对RAN的贡献大于听觉TOJ的。
4、table 5（时间处理能力对字符阅读的贡献） ¶
1）听觉和视觉TOJ对一二年级对有无阅读障碍的儿童都有显著影响。
2）三四年级中，只有视觉TOJ对有无阅读障碍的儿童有显著影响。
3）视听觉对五六年级学生贡献不大。显著的视觉TOJ贡献只在有阅读障碍的儿童中观察到，正常儿童中没有发现。
五、讨论 ¶
文章通过一系列的测试和分析表明，听觉视觉模式揭示了相同的发展趋势，小学阶段，随着年龄的增长，阅读障碍儿童的视觉形态发展方面有明显的的改善。
由于英汉两种语言的不同，观察出的结果也有不同。英语环境里，语音处理尤其是PA是阅读能力的关键，语音处理有困难那么阅读也可能有问题。汉语与英语不同，汉语的视觉复杂性被认为是汉语阅读的核心方面。因此，这种差异反映在本研究里，则是时间加工在视觉模式比听觉模式发展得完。
某些研究选择中国香港的儿童作为被试，他们学习中文通常采用“看和说”的教学方法，没有经过语音编码训练，导致香港儿童在阅读汉字时依赖于视觉而不是听觉。而中国台湾儿童在一二年级进行语音编码训练，可能导致研究结果的差异。
字体繁简也可能导致研究结果的不同。
六、局限以及不懂的地方 ¶
1、TOJ任务怎么实施的？两组刺激如何反馈？
2、实验方法的选择。先进的方法如时间顺序阈值或间隙检测阈值，需要反复呈现关键的ISIs。
3、采用横断面设计，无法精确计算或比较发展轨迹，需要采用纵向设计。
4、一项实验结果表明在低年级中有无阅读障碍的儿童在时间加工方面存在差异，而高年级没有，阅读经验可能解释这种现象。跟踪儿童从预读阶段到阅读阶段的过程的纵向设计有必要。