1. 参考文献 ¶
Thorup, E., Kleberg, J. L., & Falck-Ytter, T.(2017). Gaze following in children with Autism: Do high interest objects boost performance?. Journal of Autism and Developmental Disorders, 47(3), 626-635. http://doi.org/10.1007/s10803-016-2955-6
2. 研究背景 ¶
典型发育儿童在0-1岁时开始对共同注意做出反应，这对以后的沟通和社会认知发展至关重要。共同注意的参与度较低是自闭症最普遍的特征之一，有人认为这方面的早期差异，是导致后来出现社会沟通障碍的因素。
注视跟随是共同注意的关键方面。关于ASD儿童注视跟随的研究结果不一致。另有研究发现，对于TD儿童，他人的注视使物体变得更有趣或更显眼，使得TD儿童对他人关注物体的注视时长要大于他人不关注的物体；但对于ASD儿童，他们的注视时长在两种情况下没有区别。
ASD儿童对狭隘兴趣范围内物品的关注度要比TD儿童高，神经影像学表明这样的物体会导致ASD儿童前额叶皮层更大的激活。因此研究预测，包含与狭隘兴趣范围内的物品将提高ASD的一般兴趣水平和共同注意参与度。此项研究测量的是首次注视时长，而不是总注视时长。因为使用首次注视时长有利于研究短时间内的加工偏好，用以表示对感兴趣物品的初始注视（通常<500毫秒）。
研究目的：1.重复先前的研究结果，对于年龄较大、高功能自闭症儿童的样本，也能够发现与TD组相比，自闭症组对他人关注和不关注物体的注视时长区别较小。2.在注视跟随任务中使用自闭症狭隘兴趣范围内的物体作为目标，是否可以增加ASD儿童的首次注视时长。当目标物属于狭隘兴趣类别时，我们预测ASD组在首次注视时长上，对他人关注和不关注物体的注视时长区别会增加。
3. 研究方法 ¶
a.被试 ¶
最终样本包括33个孩子(ASD组16名，控制组17名)，年龄在38-112个月之间。
b.程序 ¶
进行眼动实验：孩子坐在屏幕前60厘米处。在刺激开始前先进行校准。使用的刺激是视频，视频中有位女性坐在桌子后面，她面前有四个物体。视频的总时长是10s，视频开始1.5秒后，女性的脸被吸引注意力的动画覆盖，并发出声音说：“你好！”，然后吸引注意力的动画消失，视频中的女性目视前方并微笑，然后把头转向四个物体中的一个。每次转动头的时长为0.5s，注视物体的时长为5s，然后转回头（0.5s），并目视前方2.5s。四个物品都会被关注到一次。高兴趣条件的两组物体：火车模型和玩具车（狭隘兴趣范围）。基线条件的两组物体：开花植物和绿叶植物。这些植物的大小与火车/车辆大致相同。共有16个视频，8个视频包含火车/车辆，还有8个视频包含植物。
4. 数据分析 ¶
正确的注视跟随是先注视女性面部，然后再注视女性关注的物体，不包括关注女演员而不关注物品的情况。错误的注视跟随是指先注意到女性面部，然后注视女性没有关注那侧的两个物品中的任一物品。
确定感兴趣的七个矩形区域（AOI）。一个是视频开头吸引注意力的动画。其余六个是女性的面部、四个物品及整个屏幕。记录每个AOI的首次注视时长。
三个因变量：（1）注视跟随准确率：注视跟随正确的次数/注视跟随的总次数，删除了注视女性关注物品旁边的另一物品的次数，准确率<=0.33表示被试是乱猜的。（2）关注-不关注指数（AUF-index）：关注物体的平均首次注视时长/关注物体和不关注物体的总注视时长。大于0.5表示对关注物体的注视时间较长。（3）物品注视时长：物品注视时长/屏幕总注视时长。从物品注视时长来表示兴趣水平，目的是评估儿童的物品类型偏好。
5.结果 ¶
（1）注视跟随准确率
在高度兴趣和和基线条件下，两组的注视跟随准确率都高于机会水平。重复方差分析没有发现条件和组别的主效应，且组别和条件之间没有交互作用。表明在任务中同时使用头和眼提示，ASD儿童会像TD儿童一样自发地注视。
（2）首次注视时长
将条件作为被试内变量，将组别作为被试间变量进行方差分析，发现条件和组别存在交互作用，没有发现条件和组别的主效应。为了进一步理解交互作用，进行了一系列的后续分析，发现在基线条件下，TD组比ASD组的AUF指数更高。而在高度兴趣的条件下，两组的AUF指数没有区别，这与研究的预期相反。
（3）物体总注视时长
重复方差分析将物体注视时长作为因变量，条件作为被试内变量，组别作为被试间变量，结果表明了条件的主效应，但没有发现组别的的主效应、以及组别和条件的交互作用，这说明与基线条件相比，两组儿童都在高度兴趣条件下对物品的注视时长更大，这说明研究成功地操纵了儿童对物品的兴趣水平。
6.讨论 ¶
当前研究表明自闭症儿童在注视跟随准确性方面与TD儿童没有差异。在注视不感兴趣的物品时，ASD儿童不会像TD儿童那样增加对他人关注物品的注视时长。 当前研究的局限性：样本量小和有效试验次数较少。未来研究可以对物品的兴趣水平进行更直接的测试，例如让被试按照兴趣水平对物体进行排名，更细心的研究还应该控制物品的相关属性。 论文原文