观点采择和假装游戏：儿童修辞语言的使用先兆

文献：Clark, E. V. (2019). Perspective-taking and pretend-play: Precursors to figurative language use in young children. Journal of Pragmatics. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2018.12.012

原文

1.文章概述 ¶

在什么时间点，儿童开始从使用字面意思转向修辞用法，使用转喻和隐喻？

概念观点中涉及1.分类水平（东北虎，虎，动物）；2.正交域orthogonal domains中的隶属关系；3.再分类（废纸篓和帽子）。假装游戏需要说话者进行角色分配，通常会涉及“再分类”–将参与者/物体视为一个新的角色，这需要儿童扩展他们的常规名词。

  1. 当成人和儿童共同关注可能的对象时，在儿童的视野有限的情况下，成人反复使用一个指称表达，儿童可以明确初步含义。出于交流目的，幼儿可能会根据需要拓展名词。成人为年幼的孩子提供新单词，而年幼的孩子接受这些新单词。成人不仅提供新单词，还会对认为儿童尝试表达的内容进行改写，对儿童说错的话进行纠正。实际上，成人会以相当高的频率纠正儿童的错误，无论是语音，形态，词典还是语法方面的错误。

图1

成人还会对儿童的错误命名进行纠正。

在提供新单词的过程中，成人还提供有关他们所标记的对象的各种信息。这些信息通常包括1、隶属关系（“猫头鹰是鸟”），2、部分（“看兔子的尾巴”），3、特征动作（“小马疾驰”），4、功能（“此球投掷”），5、特征噪音（“狮子咆哮”）和6、栖息地（“海豚生活在海中”）。他们在语用方向上添加了有关刚刚介绍的类别成员所拥有的各种属性信息。

  1. 词汇发展的另一个方面是coinage，这是为此而设计的新词。大多数成年人和儿童说话者有时会遇到这样的情况：没有一个单词完全符合他们想要表达的意思，因此他们一次只创造了一个新单词。

综上，孩子们首先会从对话者那里听到话。并且，一旦他们掌握了初步的词汇，他们也开始创造一些单词来表达他们所需要的其他含义。

2岁开始出现观点采择能力（物体的不同观点），最初使用非言语表达，假装从空杯子里喝水；当开始使用单词时，可能标志着视角的转变，比如将废纸篓waste-basket视为篮子basket，倒扣在头上作为帽子。

假装游戏也开始的很早，他们将自己的观点转移到所扮演的角色和游戏中涉及的对象上。当添加语言，游戏性质变得更明确。

在概念观点的发展过程中，孩子们从他们对空间物理视角的早期理解开始。他们开始向别人展示东西，但总是不能充分考虑到对方的空间视角。但是到了 2 岁，儿童可以通过水平面旋转书本向他人展示书页，从而协调书页上图片的方向和其他人的竖直方向进行观看。

随着孩子年龄的增长，他们也会用文字标记空间视角，以对方向、方向和运动进行编码。只要2岁的孩子知道相关词汇，他们对于同一个所指对象的理解和产生两个（或多个）术语几乎没有困难，从而表明他们已经可以对一个单一的概念采取不同的观点。

他们可能在 2 岁之前就开始自发地用他们的词汇选择来标记不同的概念观点：

(24)D (1;7, looking at his bowl of cereal): food.(then, looking at his own and his parents’ bowls): cereal.

(25)D (1;7, doing his zoo-animal puzzle, named each animal as he removed it): Lion, tiger, monkey, zebra … (then as he put back the last one): Animal.

(26)D (2;1, when his mother asked what he was usually called) Mother: as you ‘lovey’? D: No, I ‘Damon’,I‘cookie’,I‘sweetheart! Herb ‘lovey’.(H¼ father)

4岁时可以从别人的角度看问题：

(27)D (3;11, in a wild animal park): ANTS think people are walking trees.

(28)D (4;5.27): You know what hours are for giants from other people? Years! They have twelve years every day!

(29)D (4;6.27): For a GIANT, a year is just a hour, and a hour is just a minute! …. And for an ANT, a hour is a year!

综上所述，儿童首先从1左右开始展示观点采择能力，表明他们已经掌握了别人能看到和不能看到的东西。2岁之前，同样早地使用语言来标记概念观点，并开始为特定的所指对象产生多个术语。从 2 岁开始，他们还可以在词汇领域内和跨词汇领域从一种观点转变为另一种观点。到 4 岁时，他们可以谈论他人的观点，并可以推断出蚂蚁和巨人等不同领域。

假装游戏取决于转变对自己、在特定场合所扮演的（代理）角色、一个人的行为、可用的特定道具以及游戏中的任何其他参与者的视角的能力。但是这里不需要涉及任何物理相似性。任何孩子都可以在游戏中被分配一个特定的角色，尽管有些道具在功能上可能相似（比如布娃娃的面布和毯子），但大多数与正在制定的特定游戏场景中的重新分类没有这种关系。幼儿自发讲话中的视角转变标志着概念视角的变化。他们可以在 2 岁的时候在理解和产出中被引出。采用不同的概念观点，然后在谈话中标记这些观点，是假装（扮演自己或其他人，有道具）不可或缺的一部分，这也取决于转变的角度。概念视角和假装游戏都可以培养儿童的技能，为语言的比喻使用奠定基础。也就是说，从 2 岁左右开始，孩子们可以将自己、其他人、动画玩具和各种道具“视为”假装或假装游戏中其他事物的实例。

定义比喻性：1.知道2个名词；2.能区分指代对象的至少2种不同观点；3.假设一个基础视角/观点。

这些标准适用于儿童用于标记概念观点和假装游戏的语言。但它们也是比喻用法的基础，因为基本指称是说话者正在谈论的目标，而隐喻本身是应用于该目标的工具或来源。在孩子们使用语言来标记不同的观点之前，他们已经可以用不同的方式对待许多物体，好像它们属于两个（或更多）不同的类别。

从第二年开始，孩子们最早的假装游戏就具备了从不同角度看待问题的能力。然而，对于假装游戏和任何比喻性语言的使用，我们显然也需要第三个标准：假设一个观点是基本的。也就是说，所选词所携带的词汇意义选择了通常用于包含该词的指称表达式中的视角。孩子们在假装游戏中必须意识到这一点：他们知道勺子不是电话，但作为道具，它可以充当电话。在使用明喻的情况下，儿童需要遵守列出的三个标准，并根据相似程度进行明确的比较。对于隐喻，所涉及的相似性似乎更抽象，说话者希望受话者能够推断出进行隐含比较的基础。

1.早期产出的过度扩展：儿童通过狗这个单词扩展出猫、兔子等，但这时还未掌握猫、兔子。这种过度扩展都有一个感知基础，与被过度扩展的术语的原始所指对象有着共同的相似性。这表明像狗这样的词的过度扩展是儿童交流策略的结果，而不是比喻用法。

2.词汇创新：为表达特定含义创造的词。

3.多义词/同音词

  • 在语言的使用中，是否存在从字面到比喻的大致连续?

3岁时可以通过转喻扩展已有含义，使用一个名词来表示与整体相关的部分。很早就产出了一些自发的比喻、潜在的隐喻。

像这样的早期使用表明从早期的字面使用到一些比喻使用的可能连续体。由于他们早期的过度扩展，儿童依赖于使用熟悉的词来填补空白的交际策略，并且这样做基于感知到的相似性。一旦孩子们在生产中获得必要的单词，这种过度扩展就会消失。 习语也是，儿童在最初没有意识到这些表达是习语的情况下获得了常规含义。通过词汇创新，孩子们会创造新的词汇来填补词汇空白。所以这些也不构成任何形式的象征意义的延伸：他们的造词只是挑选出儿童说话者在那个场合打算提及的对象或事件。

一些传统含义的扩展使用很早就出现在假装游戏中，并建立在前语言行为和手​​势的基础上。这里使用的一些语言可能被称为比喻，但这实际上只是标志着所采用的观点。孩子们在分配角色和指定要执行的动作时产生的舞台方向不是比喻性的，就像孩子们在他们的游戏中继续产生的话语内容一样。这些话语在他们的假装中是字面的，就像在剧院里一样。

儿童在从一个词一次变成更完整和更复杂的话语时，会探索使用语言的无数方式。他们在日常交流中使用语言，请求、描述、拒绝、学习合作、建立关于如何称呼 X 的概念协议，并对他们观察、谈论和记住的事件采取不同的观点。当他们扮演现实生活或他们读过的故事中熟悉的角色和事件时，他们会在假装游戏中使用语言，因为他们给出越来越详细的舞台指导，以及他们进入和退出他们的戏剧。随着年龄的增长，他们会探索态度和意见的间接和直接表达方式。

所有这一切都显示在儿童语言使用者的一个漫长的发展过程中，因为他们从学习别人听到的语言中的单词，短语和成语的常规含义开始，并且在学习如何使用单词进行标记时对同一对象或事件的不同观点。这反过来又为传统名词的扩展使用打开了一扇门，以通过转喻、明喻和隐喻以及夸张、讽刺和讽刺等手段来传达比实际所说的更多的东西。

对他人观点的理解和比喻使用的具体关系。如何转变，从字面意思到比喻不是一个大致连续的过程，那么是如何发展、过渡的？