ASD儿童通过“偶然听到（Overhearing）”的话语学习语言

文献：Rhiannon,J.，Luyster·Sudha，A.(2018).Brief Report: Learning Language Through Overhearing in Children with ASD.Journal of Autism and Developmental Disorders. https://doi.org/10.1007/s10803-018-3672-0

1.背景介绍 ¶

对于ASD人群来说，出生后前5年的语言里程碑，对长期的语言发展结果非常重要。当考虑到如何最好的支持ASD儿童早期语言发展时，一个重要的方面是了解“ASD儿童如何学习新的单词？”。许多关于儿童语言学习的文献都比较关注涉及共同注意（joint attention）的照顾者-儿童一对一的互动上，结果发现无论是ASD还是TD儿童都可以通过这种方式习得新的语言。然而，研究发现TD儿童不需要这种一对一的互动来学习语言，在18个月大的时候，他们就可以通过在环境中无意听到的语言来学习新的单词。那么ASD儿童是否能够从无意中听到的语音中学习语言？确定这一问题既有理论意义又有实际意义。从本质上讲，确定ASD和TD儿童的语言学习机制之间的异同是很有必要的；实际情境下，儿童无意中听到的话语数量明显多于一对一互动指导输入的量，当考虑到语言输入量与语言学习之间的关系时，值得研究的是，无意中听到的语音是否能为ASD儿童提供“可学习的”输入，从而潜在地影响早期语言发展的结局。 本研究中，研究者感兴趣的是ASD儿童能否在单词和实物之间建立映射联系（命名理解），因此他们关注的是孩子对单词的理解能力。他们的主要研究问题是：在实验室环境中，ASD儿童能够通过无意中听到的话语来学习新名词吗?

2.方法 ¶

13名ASD儿童（男孩8名，女孩5名；英语母语、视力听力正常、非早产）。

ADOS-2确认ASD诊断并根据其严重程度进行分类（3名被归类为一级，即年龄在30个月以上，但表达性词汇非常有限，仅1-2词水平；9名被归类为二级，三词句及以上水平；一名归类为3级，言语流利。）最后，为了探讨学习表现和早期沟通技巧之间的关系，研究者还进行了两项家长问卷评估。麦克阿瑟·贝茨交流发展量表（Mac Arthur-Bates Communicative Development Inventory，MCDI）II和III的原始分数用于评估表达性词汇。在本样本中，MCDI-II的平均分数是73，这大致相当于28个月大男孩的50%的水平。父母还完成了语言使用量表（Language Use Inventory），LUI总分被用作语言和社交交流的综合量度。在当前样本中，LUI的平均得分为99，大约等于28个月大男孩的50％的水平。

在理解预热试验（warm-uptrial）中使用三个熟悉的物品：勺子、塑料猪和杯子（spoon, plastic pig and cup）；在单词学习任务中使用了6个新颖的物品：榨汁机（juicer）、发声器（noisemaker）、硅胶烤箱手套（silicone oven mitt）、草药压碎器（herb crusher）、墙纸辊（wallpaper roller ）和瓜球（melon baller），以及两个备用的新颖物品（旋转磁铁和可伸缩的玩具；如果有孩子对其中一个新颖物品比较熟悉，以便及时更换）。两种实验条件各3个。实验条件分别是：Addressed（面对面）, Overheard（无意中听到）。 为了在训练试验中“隐藏”和“找出”新颖物品，整个过程中使用了一组三个带盖的不透明白桶（安装在一块木板上，称为“隐藏装置”）。 为了提高理解测试中的依从性，使用了一个装饰得像企鹅一样的带有旋转盖子的小桶，提高他们的理解力。

该研究遵循被试内设计：每个孩子首先完成熟悉的单词预热理解试验，然后在Addressed和 Overheard条件下完成训练和测试。两种条件的实施顺序、给每种条件分配的新颖物品以及给新颖物品分配的新颖单词（如modi，toma）都得到了平衡。

这时，主试可以介绍任务的设计(如何使用隐藏装置，将物品放入“企鹅”中等)，确保孩子能够理解这个活动。孩子和主试面对面坐在一张桌子旁边，隐藏装置在他们之间的桌子上。主试告诉被试：我要给你看这里的东西（ I’m going to show you what’s in here.）-然后从桶里拿出一个熟悉物品-主试将三样东西都拿出后放在一个托盘上-拿出“企鹅桶”-你能把猪放进企鹅里吗？-主试再把猪放到托盘上，让儿童选择一个自己喜欢的物品（偏好检查）-再次让儿童把猪放进企鹅里（虽然对于熟悉的单词所有儿童都成功完成了第二次测试，但由于有一半的孩子在新单词任务中表现不佳或者没有反应，因此研究者没有报告第二次试验的表现）。

主试直接向被试讲话，打开每个桶之前主试会说：我要给你看这里的东西（ I’m going to show you what’s in here.）。拿出物品并展示给被试：我要向你展示toma，让我们看看toma，我喜欢这个toma!（训练阶段进行两轮）。接下来是理解测试阶段：要求孩子“把toma”放到企鹅里-选择自己喜欢的物品-再次要求把toma放到企鹅里。

过程和上述类似，由主试和一名成年助手完成。儿童只作为旁观者。告诉孩子“我要和我的朋友去那边玩，然后我马上就回来”，不提醒他们关注主试的行为，他们可以在实验室随意活动。理解测试与上述完全相同。

3.结果 ¶

因变量（dependent variable）是童对面对面（Addressed）条件下的第一次试验和对无意听到（Overheard）条件下的第一次试验的反应。其中一个孩子在Addressed条件下没有做出任何反应，另一个孩子在Overheard条件下没有做出任何反应，均被认为是错误反应。 鉴于随机选择的概率为33%，在面对面（Addressed）条件下，他们正确选择新颖物品的概率是62%，在无意听到（Overheard）的条件下概率是69%，因此他们被认为成功完成了任务。6名在两种条件下都成功了；3名仅在Overheard中成功了；2名仅在=在Addressed中成功了，还有2名在两种条件下都失败了。 无论实验条件顺序如何，孩子们在他们的第一此实验条件下表现更好：Addressed优先（Addressed正确率86%，Overheard正确率57%）；Overheard优先（Addressed正确率33%，Overheard正确率83%）。这表明ASD儿童可以通过无意中听到的语音学习新的单词。 研究者又通过量表评估结果对任务表现和语言沟通能力之间的关系进行了探索。发现在Addressed条件下任务表现与语言使用能力进而社会沟通技能有关，两种条件下的表现都与自闭症严重程度无关。 有趣的是，在Addressed条件下，孩子的表现与他们的LUI和MCDI 3的测试结果有关。一种可能解释是，“Addressed”训练任务可能更接近于他们“现实世界”的活动任务，一对一的指导。

4.局限 ¶

被试只有ASD儿童，不知道TD儿童通过无意中听到的语音学习新的单词的能力是否与语言使用能力和社会沟通技能之间存在相关性。只进行了对名词学习的研究。

5.总结 ¶

ASD儿童也可以通过无意中听到的语音学习新的单词，并且学习结果与语言使用能力和社会沟通技巧无关。